北中欢迎你

科研动态

高中数学课堂评价语言初步统计与分析

文章出处:教科室 │ 网站编辑:教科室 │ 发表时间:2017-01-06

数学组  王艳滨
近段时间我积极参与学科组的听评课活动,从教师对学生回答问题、板演的评价这一方面作了粗浅探究,以下是我选择的三次课堂观察的记录:
任课
教师
教师评价
鼓励学生参与回答 对学生回答鼓励与肯定 学生板演
(表扬)
打断学生
回答或自
己代答
追问次数 未作评价 总计
频数 频率 频数 频率 频数 频率 频数 频率 频数 频率 频数 频率 频数 频率
王老师 3 0.22 8 0.62 1 0.08 1 0.08 0 0 0 0 13 1
袁老师 0 0 9 0.69 3 0.23 0 0 1 0.08 0 0 13 1
杜老师 0 0 6 0.6 0 0 1 0.1 3 0.3 0 0 10 1
从统计结果看,王老师本节课共提出13个问题,对9个问题作出肯定评价,占总数的70%;袁老师本节课共提出13个问题,对12个问题作出肯定评价,占总数的92%;杜老师本节课共提出10个问题,对6个问题作出肯定评价,占总数的60%。当然课堂上有些问题是学生齐答,老师对全班同学都作出了正面评价(我们班同学知识巩固的好、反应很快等)。
王老师的启发性评价语言。通过表格数据可以看出,王老师鼓励学生参与回答达到30%,设计的启发性评价语言关注到了每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,便于学生仁者见仁,智者见智,达到“一石击起千层浪”的效果,诸如:“你说的办法很好,还有其他办法(解法)吗?”“能不能想出更好的解法?”“你能想出几种?” “看谁想出的解法多?”“请把你的想法与同伴交流一下,好吗?”“谁还想来说一说?”“谁还能再举一些例?” 等。以上这些启发性评价语言,较具开放性,每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同,做出的反应也不一样,有的学生想到的知识多些,有的想到的内容少些,有的学生说的内容层次深些,有的可能肤浅些,上述评价语言有效照顾了不同层次的学生,有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
袁老师的赏识性评价语言。通过课堂观察,袁老师更注重在学生对问题做出不同层次的回答后,给予赏识性的评价。令人赞叹的是袁老师的评价语言不像某些老师经常用的诸如“好”“不错”“正确”“要继续努力”等等笼统的评价语言,而是评抓住要点,以尊重、理解学生为前提,很有针对性,比如:“你真会动脑筋!”“你头脑真灵活!”“你接受力真强!”“你真有胆量,不简单!”“这位同学思维真敏捷,思路也很清晰!”“真是巧思妙!”“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!”“板书工整、图形规范”“条理清晰、逻辑严密”“思维独特、方法巧妙”等。我们的课堂评价语言就要使教学就要走进学生的心灵,关注学生终身发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,这样才有利于建立和谐的师生关系,使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习,使他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论,个性化的思维、情趣便有了张扬的空间,获得一种自我的满足与成功感,使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
杜老师的激励性评价语言。杜老师在讲解《算法案例——进位制》时,提问学生数字7的二进制写法,在学生回答后,继续追问三位的二进制数还有哪些,随后杜老师的评价语言让人赞叹“愿你们像数字7这样完美”,杜老师还借此讲解了最完美的数字7的故事——发明二进制的伟大数学家莱布尼茨曾写到:第一天的伊始是 1,也就是上帝。第二天的伊始是 2,……到了第七天,一切都有了。所以,这最后的一天也是最完美的。因为此时世间的一切都已经被创造出来了,因此它被写作7,也就是111,而且不包含0。杜老师接着指出,彩虹显出七种颜色,雨后湿润的大地和雾蒙蒙的空气,显现自然的壮美,奇妙和神秘,展现上天的恩惠和祥和!七种颜色构成整个世界所有的景色;七日一周,一个星期有七天;算盘设有七粒珠子;中国传统文化里的“北斗七星”;瓢虫背上的“七”个点;骰子相对两面的点数之和为七;中国的唐诗:七言绝句,七绝,七律,七言古诗的韵律美,七字的诗无与伦比的美;化学中PH值是7,代表中性,纯净的水PH值即为7等等。杜老师用精彩的讲解赢得了同学们的阵阵掌声,所有同学为之欢欣鼓舞,整堂课的效果非常好。正所谓课堂评价语言要关注过程,重要的是促进交流,鼓励学生探索,激励学生前行,评价语言最重要的意图不是为了证明对或错,而是为了使学生不断看到自己进步,增强成功信心,又使他们有效的认识到自身的不足,加强学习,不断提高自己。
当然,三位老师的评价语言还是存在有些时候无法使学生确定努力的目标,有时甚至还会影响到学生的情绪,主要体现在对学生的回答关注不够,老师有时依赖预设,撇开学生的解答,按预设好的进行教学,忽视了学生是课堂的主体,对此还需要我们继续研究和思考选择什么样的有效评价语言,使其能产生积极的效应。