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学科组主题研修的组织策略

文章出处:教科室 │ 网站编辑:高胜军 │ 发表时间:2017-01-06

前文我提到了低效学科组研修活动存在的问题,即准备阶段的缺乏有价值的主题、研讨阶段的缺乏有证据的评析、落实阶段的缺乏有改进的实践。鉴于此种情况,结合我们学校学科组活动组织环节的问题及实践探索,我把学科组主题研修的组织流程及操作策略概括为“三阶段九环节”。 如图所示:
 
 
 
 
 
 
一、充分的准备阶段
一次有效的学科组主题研修活动,成功绝不仅仅在于实施阶段,更重要的是在于实施前的准备是否充分,就像一节高质量的优质课,我们只看到授课教师的精彩展示,却没有看到教师课前准备的劳累与辛苦。因此,学科组主题研修的准备阶段就显得尤为重要。
1.提炼一个有意义的主题:抓住真问题是关键。
要开展一次成功的教研活动,抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题,是教研活动的起点,它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
对于教师来说,只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训,才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。要想使教研活动取得实效,问题必须真正来自教师的体验。
要组织好一次有成效的教研活动,关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。提炼学科组研修主题的过程是汇集学科组成员需求和智慧的过程,是在学科主任带领下,全体成员反思以往、分析现状、总结得失、发现问题的研究过程。为此,学科主任一方面必须深入到教学第一线,和教师一起去观察、调查,寻找在教师中存在比较普遍的真问题;另一方面又不能就事论事,就问题谈问题,而必须通过认真研究,敏锐地发现问题的实质,从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
2.设计一份有创意的方案:针对性是设计的基本要求。
学科组主题研修方案的要素有:方案名称、研修背景、研修目标、研修安排、研修资料等。“方案名称”一般采用“主标题+副标题”的形式,主标题点明研修主题,副标题点明学科组名称,如《写作教学中“少教多学”的策略与方法研究——亚游国际ag语文组主题研修方案》。“研修背景”要进行教师需求分析,阐明研修主题,说明主题的来源及破解的意义。“研修目标”要明确提出学科核心素养要求,要明确提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和行为改进目标。其中行为改进目标的指向一定要明确,因为这是落实阶段中的重要的教学行为,也是促进教师后续教学中的重要改正方向。改进目标若不明确,后续的教学活动就缺乏针对性,教学的效果也会大打折扣,研修的目的也不会完美实现。“研修安排”要明确活动的具体时间、地点、内容、主持人、主讲人和参与者等信息。“研修资料”,与主题有
关的各种资料也备齐,做到人人有份,从环保的意识出发,建议采用电子资料。
学科组在拟制主题研究方案时,一是要注意方案的针对性,方案的设计以“破解主题”为核心指向,方案的所有内容应围绕这个核心来设计;二是要注意方案的新颖性,研修形式、参与点的设计都应有所创新,而不是让人厌烦的“一个讲到底、全体都无语”的形式。其基本的要求是人人有事做,吸引全体教师参与。
3.组织一次有思考的培训:注意培训要有一定的理论高度。
“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟”。之所以这样说,因为理论上的成熟意味着思考问题是从本体论角度,全面、系统、辩证地思考,而不是从事物的现象,片面、个别、教条地思考。理论上的成熟意味着想得深、想得透,行动起来就实际、自如、果敢,成功率就高,故有人提出“要从学知识升华到学理论”。中学教师都是实干家、实践家、经验主义者,但普通不太重视理论的学习。学科组的建设要有一定的高度和远见,要为学校的长远发展和教师的未来发展着眼,要建设融教师的教学、科研、学习、培训于一体的学习型学科组,要最大努力改变学科组研讨活动“缺乏理论依据”的状况,必须组织教师进行阅读和理论学习。学科组要组织教师根据主题、分工和参与点开展有效阅读和培训,学习材料可以从网络上的、报刊书籍中的相关内容选择,并深入探讨。